學生德育評價工作中有效激勵的探索
學生德育評價工作中有效激勵的探索
小學階段學生素養(yǎng)的培養(yǎng)，很大一部分是基于知識圖譜（知識圖譜似一個三維的立體網）構建而展開的系列學習與訓練活動，個人的學習力強弱直接影響這個網的密集度、寬廣度、穩(wěn)固度。教與學不僅是讓學生知道結果，更重要的是用什么樣的視角、思維，配合什么方式、行為解決問題，形成學習力。扎實的學習力，不但可以織就已知網絡，還能創(chuàng)新織就新的未知網絡。
評價在學生學習和成長中的作用
教育評價在整個教育教學過程中具有導向監(jiān)督、鑒定管理和診斷激勵的價值，使之成為提升教育效果的一個突破口。要實現(xiàn)教育教學評價智慧化，首先要實現(xiàn)評價數(shù)字化，也就是將不同的評價數(shù)據準確、高效地收集起來，才能針對不同用戶及時反饋、精準提醒、有效激勵，進而增強師生自主、高效地教與學。然而，無論是泰勒評價模式還是CIPP評價模式，亦或是其中的診斷性評價、形成性評價、終結性評價，還是整體評價和單項評價、群體評價和個體評價等等具體操作，都需要數(shù)據積累，需要多維度的科學系統(tǒng)分析，才能實現(xiàn)反饋引導的精準與智慧。
中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)由“關鍵能力”“必備品格”“價值觀念”三方面相互融合并呈現(xiàn)，它們組成了學生成長的重要評測方向。后兩者具有矯正學生不良行為、培育學生正確三觀的作用，其發(fā)展質量可主觀判斷，這也為我們的評價數(shù)據采集拓寬了思路。即從日常教育教學時師生交流中的評價數(shù)據入手，關注綜合素養(yǎng)、關注過程性數(shù)據的采集與反饋，進而實現(xiàn)精準激勵。
教育教學實踐中的兩個現(xiàn)象
觀察一：作為智慧校園最核心、最難的應用教育教學智慧化部分，在眾多解決方案中，有一個典型的終端設備——電子班牌，大都放在了班級門口，顯示課表、室內溫度、天氣，展示班級風采等信息，但這并未發(fā)揮出智慧終端應有的功能。
觀察二：在小學班級授課和學習活動中，很多教師會采用小組積分的形式組織教學，一是化零為整、合并縮小對象數(shù)量，便于組織、管理教學活動；二是可以促進并提升學生團隊合作意識和集體意識，營造“互幫互助、你追我趕”的競爭學習氛圍。然而小組積分，在后期積分統(tǒng)計中，其來源及具體內容大都模糊不清，很難精準地還原到個人層面。
及時反饋更能提升評價效果
我們認為在真實情境中，“關鍵能力”“必備品格”“價值觀念”三大方面的評價數(shù)據，都是師生學習互動中最寶貴的東西，是學習者學習力提升的推手，是方向標。及時準確、科學持久、適時重復的評價結果反饋給學習者帶來的激勵引導和意識行為鞏固效果會更有效，遠大于脫離情境事后評價的效果。在情境中持久、適時重復特定評價，還能體現(xiàn)評價“立竿見影”的效果。
各類表揚作為對某個行為、思考、狀態(tài)、判斷等的肯定贊許，是一種正向的引導，是教育中一種診斷和反饋的手段，應該被全面采集，應該被鄭重其事地反饋呈現(xiàn)。這樣的有效舉動更能讓學生在學習過程中，有較高的參與度和自信心，促進價值觀念和必備品格形成。
